数学老师一二年级教育叙事(最新)
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数学老师一二年级教育叙事
在我教授一二年级的数学课程中，我发现学生们的理解能力和思维方式都在很大程度上受到家庭、社会和学校教育的影响。以下是我近年来的一些教育叙事：
1.____学习习惯的养成____：我始终强调数学学习的基础是良好的学习习惯。例如，我要求学生们在课堂上保持安静，专注，并积极回答问题。我还鼓励他们在课余时间进行自我复习，以便更好地理解和记忆数学知识。
2.____直观教学____：对于一二年级的学生来说，数学可能是一个相对抽象的概念。因此，我尽可能地使用直观的教学方式，如通过实物、图片或动画来解释数学概念。例如，在教他们理解“长度”、“面积”和“体积”的概念时，我会用尺子量房间的长度和宽度，或者用积木堆砌模型，帮助他们直观地理解这些概念。
3.____鼓励和反馈____：我始终鼓励学生们勇于尝试，不怕失败。我告诉他们，即使他们做错了，也不要气馁，因为失败是成功之母。我还会在课堂上表扬他们的努力和进步，以此来增强他们的自信心和学习兴趣。
4.____问题解决____：在数学学习中，问题解决是一个重要的技能。我常常让学生们分组进行问题解决，这不仅可以培养他们的团队合作能力，也可以让他们学习如何使用不同的策略来解决问题。
5.____数字和数学____：对于一二年级的学生来说，数字和数学可能是一个全新的概念。我通过游戏、故事和互动的方式来帮助他们理解和记忆这些数字和数学概念。例如，我会讲一些关于数字和数学的小故事，或者进行一些简单的数学游戏，如“数独”等。
6.____家长参与____：我经常与家长沟通，让他们了解孩子在学校的学习情况。我鼓励家长在家里帮助孩子复习数学知识，并与孩子一起做数学题目。我还建议家长在日常生活中与孩子一起运用数学知识解决问题，比如购物、测量房间大小等。
总的来说，我相信通过持续的努力和不断的学习，我们可以帮助学生们建立良好的数学基础，并激发他们对数学的兴趣。
一年级数学老师的教学叙事
数学是打开科学大门的钥匙。数学教师肩负着为科学大厦添砖加瓦的使命，必须把数学教学工作当作一项重要的事业来对待，努力提高教学质量。
一、让生活走进数学课堂教学
传统的教学方式只注重基本知识的掌握，却忽视了学生能否运用这些知识为生活服务。因此，在数学教学中，我努力创设生活情境，激发他们的学习兴趣，积极拓展他们的思维。
1.创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识的学习，从学生熟悉的生活情境出发，发现生活中的数学问题，并运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，从而感受数学与现实生活的密切联系，提高学生的解决生活中实际问题的能力。
2.积极拓展思维，多角度地思考问题
在生活中，同一件事，不仅可以用数学方法解决，也可以用其它方法解决；不仅能从一种角度、一个侧面去想，还能从类旁去想，即逆向思维——反其道而行之。经常引导学生从多种角度进行思维。久而久之，就能潜移默化地使学生学会并喜欢上思考，进而培养良好的思维品质。
二、因材施教，尊重学生个体差异
由于遗传因素、家庭因素的不同，学生存在不同的认知方式和认知风格，有快有慢，有优有劣。如果以同一标准去衡量学生，用一个声音去教育学生，那么只能适得其反。尊重学生的个体差异，进行因人而异的教学方式是培养学生创造性的良好途径。因此，在教学中我根据学生的个体差异设计不同层次的问题，让不同层次的学生回答，使每个学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，激发他们探索的欲望。
三、培养学生的合作意识
在合作学习的过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。课堂上开展小组合作学习时，应从三个方面来指导学生：一是分工明确。让每个小组中的成员分别担当不同角色、不同职务，如谁是组长、记录员、汇报员等。为了让小组中的每一位成员都能得到有效的发展，应有组内角色定期互换和组间成员定期互换。二是培养良好的合作品质。教育学生要尊重对方，学会倾听对方的意见；学会正确表述自己的见解；学会帮助他人；学会评价他人。三是建立奖励机制。建立“小组自评”制度。即定期对每个小组的学习情况进行评分。奖励机制的建立有利于将竞争意识引入课堂，有利于提高课堂效率。
四、加强学法指导，让学生养成良好的学习习惯
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，教会学生学习，培养良好的学习习惯。
总之，在数学教学中需要我们的不断探索创新，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
一年级数学教学反思或叙事
一年级数学教学反思或叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一年级数学教学反思
在一年级数学教学中，我们教师最头痛的是应用题教学。在平时测试中，应用题得分率总是偏低。但如果狠抓应用题训练，学生又往往无从下笔。我认为要使学生学得活、记得牢、又具应用性，那么教师就必须在应用题的教学中按以下几点来做：
一、创设情景，激发学生学习兴趣。
一年级学生心理特点是能听懂道理，但不会用书面语言表达，更不会用数学的角度去看待问题。如教“求两数相差”的应用题：“有20个苹果，12个梨，苹果比梨多几个？”由于学生对文字叙述的理解有困难，所以在解题时往往盲目地凭“感觉”做答。这主要是因为学生的生活积累不足以成为他们理解文字叙述的素材。因此，我为这样的问题配上一幅色彩鲜艳的实物图，即：贴有苹果图片的纸板挡住部分梨的图片，然后一一展示给学生看。当展示完后，教师让学生说说看到了什么，由于少部分学生有亲身经历，他们马上说出：“有20个苹果，12个梨。”这时教师再问：“谁能把老师的话翻译给大家听？”这样，学生理解了，教师再出示书上的插图，让学生试说题意，再让学生试编应用题。这样通过实物演示和语言的翻译，使学生对文字叙述有了真切的感知，不仅看懂了一张图，而且理解了题意，为正确解答应用题建立了良好的基础。
二、加强数量关系的训练。
一年级学生由于缺乏抽象思维的能力，他们常常是背出题目或模仿例题的叙述来解答问题。如教“求两数相差”的应用题：“有20个苹果，12个梨。苹果比梨多几个？”时，我让学生拿出实物图加深对应用题的理解。在学生能正确地说出图意后，我就让学生说说每份有几个，总共有几份？求一份是多少？用加法算式怎样列？再根据加法算式写出已知的几和几。如“20+12=32”接着再问：“32表示什么？”通过这样引导、设疑、答疑。使学生理解了求两数相差要用大数减小数；同时也让学生知道“大数”和“小数”的相对性；并让学生说出：“20和12”分别是“加法算式”中的几和几；以及“32”表示的是“有32个苹果。”最后才让学生试编应用题。由于教师教学时遵循了儿童的认知规律，从具体到抽象，学生不仅掌握了解答应用题的思路方法，而且大大提高了他们解应用题的准确性。
三、从实物操作到抽象概括的思维过程。
对于一年级学生来说，知识的获得主要依赖于感知和行动。“直观+操作”最容易吸引学生的注意力，也最能使学生全面地认识事物。而通过直观操作，就可以把知识的来龙去脉搞清楚，就能够在理解的基础上加深记忆。
如教“求两数相差多少”的应用题：“有20个苹果，12个梨。苹果比梨多几个？”我先出示图片，让学生数一数有哪些水果？再让学生说说是怎样数的？接着又让学生拿一堆苹果与一堆梨放在桌子上进行比较，并用手势演示给老师或同桌听；最后让学生把过程说出来老师板书成“2012？”再让学生填上“多”，或“少”加以订正。板书完成后再让学生根据老师叙述的内容在书上填空：（）比（）多（或）（）比（）少）。这样教学使学生对应用题的叙述由感知到表象再到概念，理解透彻、记忆牢固。同时对应用题的结构与各部分之间的关系有了明确的认识。
一年级数学新教育叙事
教育叙事：一年级数学新教育
在一年级数学的教学过程中，我遇到了一位特别的学生，让我深刻地体会到了“教学相长”的内涵。
这位学生名叫小明，他是个聪明活泼的孩子，但有时候在学习上显得有些懒散。一开始，我尝试用传统的教学方法，让他机械地记忆数学公式和概念。但很快，我发现他对此并不感兴趣，学习效果也不理想。
有一天，我决定试试用游戏的方式进行数学教学。我设计了一个名为“数学大冒险”的游戏，通过闯关的形式，让学生们在玩乐中学习数学知识。我设计了许多有趣的关卡，包括数字接龙、填数游戏、图形分辨等。小明对这个游戏产生了极大的兴趣，每次上课他都积极参与，和我一起解决各种数学问题。
然而，很快我就发现，小明在解决某些问题时遇到了困难。例如，在一次闯关中，他遇到了一个需要运用几何知识的难题。我意识到，光靠游戏是不够的，我必须教会他基本的几何概念。于是，我开始给他讲解“点”、“线”、“面”等几何元素的基本概念，并让他亲手画图、观察、思考。
经过一段时间的学习和练习，小明的几何问题逐渐得到了解决。他开始对数学有了新的认识，认为数学不再是枯燥无味的公式和数字，而是一个充满趣味和挑战的冒险世界。
这个经历让我深刻地认识到，教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的兴趣和热情。作为教师，我们需要根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法和内容。同时，我们还要不断学习和提升自己，以便更好地指导学生。
在这个过程中，“教学相长”成为了我最大的收获。我发现，作为教师，我们不仅要关注学生的进步，也要关注自己的成长。在和小明一起学习的过程中，我不再仅仅是一个教师，更是一个学习伙伴和朋友。我鼓励他，引导他，同时也从他身上学到了很多新的东西。
此外，我还意识到，每个学生都有自己的学习方式和节奏。小明喜欢通过游戏的方式学习数学，而我喜欢通过讲解和练习的方式教学。我们需要尊重学生的差异，尽可能地满足他们的需求。
总的来说，“教学相长”不仅是我们教育工作的原则，也是我们个人成长的途径。我相信，只要我们不断努力和学习，我们就能更好地教育学生，同时也能更好地提升自己。
一年级数学教育叙事范文
教育叙事：一年级数学教育故事与反思
在我所执教的班级中，有一个叫小明的学生。小明是一个活泼好动的小男孩，他对数学有着浓厚的兴趣，但总是无法长时间地集中注意力。为了帮助小明培养良好的学习习惯，我决定采用“分步教学”的方法。
首先，我为小明制定了详细的学习计划，包括课前预习、课堂学习和课后复习。在课前预习阶段，我会向他提问简单的问题，让他对即将学习的内容产生兴趣。在课堂上，我会尽可能地让他回答问题，激发他的学习热情。在课后复习阶段，我会出一些简单的题目让他进行练习，巩固他的学习成果。
其次，我采用了小组合作学习的方式，让小明和其他同学一起完成数学题目。通过合作，小明可以学习如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，以及如何与他人合作。同时，其他同学也可以从小明的解题方法中得到启发，共同进步。
最后，我注重与小明的互动和沟通。我会定期与他进行交流，了解他的学习情况和生活状况。在交流中，我会鼓励他，让他感受到我对他的关心和支持。同时，我也会向他提出一些简单的问题，了解他的思考过程，从而更好地指导他的学习。
通过这些教学方法和策略的实施，小明逐渐养成了良好的学习习惯，提升了学习效果。在一次班级考试中，他的数学成绩取得了明显的进步。但是，我也发现了一些问题。比如，小明虽然在学习上有所进步，但在做作业时总是粗心大意。为了解决这个问题，我再次与小明进行了交流，鼓励他认真审题、仔细计算。同时，我也教他如何快速找到题目中的关键信息，以提高解题速度。
通过这个教育故事，我深刻地认识到了教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的良好学习习惯和思维方式。在今后的教学中，我将继续关注学生的个体差异，采用多种教学方法和策略，帮助他们实现个性化发展。同时，我也会不断反思自己的教学过程和效果，以提升自己的教学水平。
总之，教育是一个充满挑战和机遇的过程。在这个过程中，我们需要关注每一个学生的需求和特点，尽可能地为他们提供帮助和支持。只有这样，我们才能真正地促进学生的全面发展，帮助他们成为有用之才。
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